谈起新时代年轻人，人们形容他们身上背负“新三座大山”：以“蜗居”为标志的住房和物质压力，以“蚁族”为代表的理想和现实的冲撞，以及职场上的争斗等社会现实。尽管尚未踏入社会，但是大学生也感受到年轻人面对现实压力的焦虑感，为了避免离开象牙塔的庇护就遭遇生存与生活的窘境，大学生的学习态度也趋向现实与功利。
最近，几位重点大学校长对大学生普遍存在的功利化学习态度提出批评。记者采访中也发现，许多大学生把“对工作有用”作为学习的指挥棒。
选课只求好过、不求兴趣
“说句心里话，每次给学生上课时我都盼着下课铃早点响。”在北京一所大学教大学语文的李岩对记者说。“不是我不敬业，而是没有良好的互动，不少学生把大学语文课看成自习课，背英语单词、自学计算机编程知识、看参考书准备考证等，还有不少人缺课，讲课时没有几个学生在认真听课，感觉一个人站在讲台很孤独。”
作为一流大学中文系毕业的博士，李岩对自己的专业水平很有信心，感觉备课也很充分，讲课也并不枯燥。为什么学生对自己的课不感兴趣？李岩坦言，是因为大学语文对理工类学生找工作起不到直接作用，很多学生抱着学不学无所谓的态度应付了事。“大学语文竟成问津者寥寥的冷门课程，实在让人感到痛心。文学对于提升一个人的审美品位、人文素养与生命质量的作用被忽略了。”
近日，在记者采访中发现，不少老师有着和李岩类似的抱怨，他们所教授的课程也具有一定的共性，如哲学、音乐欣赏、美学等人文学科，学生比较容易拿到学分。
“今年开学后选课前，我们就已经向师兄师姐请教，哪些老师的选修课容易通过，哪些课不经常去听课也能过。选课时不少同学都参考这些意见进行选择。”北京工业大学读大三的徐于洋对记者说。
许多大学生对待学习的态度非常现实，具有明确的目的性。一个比较普遍的现象是，必修课中与提高专业水平关系不大的课成了变相的自习课，选修课的选择功利味越来越浓，只求好过、不求兴趣，或者只选对就业有帮助的课程，不求提升人文精神与科学素质。
复旦大学校长杨玉良举例说道，有大学生抱着这样的想法：“选课只看时髦与否，上一门课只管拿到学分就行，毕业只要在社会上找到好工作就好”。令人忧心的是，这种教育过程中的短视行为不只发生在个别人身上。
证书证明素质？
尽管开学不到一个月，课程并不紧张，北京外国语大学的会计专业的大三学生范同（化名）还是把每天的时间表安排得满满当当。她在大二时拿到了计算机三级证书，这一学年的目标是拿下英语八级，日语二级。“我这么努力也是没有办法的事，我们学校语言类专业最好，会计专业的竞争力不大，我只能多考证增强自己的实力。我怕将来找不到好工作，也成为‘蚁族’的一员。”谈到未来，范同有些焦虑，证书能给这位来自广西农村的女孩带来几分安定感。
面对不可预知的未来，许多大学生无暇顾及校园的风花雪月，如何迎合市场需求，训练职业技能成了当务之急。
记者近日走访几所培训学校，发现注会、司法考试、对外汉语考试培训班等报名火爆，相当一部分报名者为大学生。在高校的教室，为考各种证书而上自习的学生也不在少数。
在考证大军中，就读就业前景不客观的专业的大学生占了多数。相比热门专业的学生，他们更热衷考证，证明自己除所学专业之外的能力，以增加就业砝码。
近年来，在就业压力下，一股“证书化”热潮涌现，大学生热衷考证，这种行为也受到不少高校的鼓励和支持。
据媒体报道，有些大学在校内设立了各种培训班，将职业技能资格考试内容列为选修课，让学生既能选修学分，又能参加资格考试，注重对学生技能化、职业化训练，把素质“证书化”。这样的大学教育，可以保证学校有较高的就业率，但培养的学生却缺乏长远发展所需要的人文素养、道德品质。
知识的“价值层面”被遮蔽
9月25日，在南京大学2010级本科生开学典礼上，南大校长陈骏向3500多名本科新生指出：大一新生不要只为找份好工作而学习。
校长的心愿是美好的，但是在今天这样一个人才市场竞争激烈的社会中，每个本科生从入学之时都不能不思考毕业后如何找到一份好的工作。为了这份好工作，为了将来免于陷入窘迫与尴尬的境地，大学生学习功利化倾向在短期内难以扭转。
前不久，杨玉良透露说，复旦大学邀请知名学者、教授做学术演讲，时常会有学生冲上前请名家在已经写好的推荐信上签名，以便申请国外名校。“像这样不惜投机、只求成功的学生，将来从事学术研究，或者当官、做事，恐怕都不能让人放心。”
杨玉良认为，当前学生身上普遍存在的功利化心态，与当前教育一味注重知识传授，轻忽人的根本德行培养，教师心态功利、浮躁，缺少“身正为范”的自觉自律有关。
早在封建社会，“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”已将教育的功利意义揭示得再明白不过，令人遗憾的是，如今谈到大学教育，知识的“技艺层面”仍然得到最大化的表达，而“价值层面”越来越被遮蔽。
大学精神的迷失和市场的诱逼令教育“生病”。面对一些大学生视教育为追求个人目标、实现个人利益最大化的工具和手段，“好工作”成为接受大学教育的最大目的的现状，有学者指出，抱持功利教育观，能造就的也只能是对个人身心健全与否无知无感、对他人和社会不闻不问的“工具人、橡皮人”。
